LA ÉTICA EN UN MUNDO GLOBALIZADO
El desarrollo humano depende fundamentalmente de las ideas, valores, prácticas, relaciones e instituciones comunitarias y sociales en las que crece la persona, entre ellas la escuela.
Las ideas y valores de la comunidad funcionan como expectativas que la persona debe aprender, es decir interiorizar por medio de la interacción social. Las expectativas sociales se convierten en necesidades, intereses y capacidades que nos definen como seres humanos. El principio de la esperanza en el que nos hemos formado nos dice que aunque el ser humano está condicionado por su ambiente socio-cultural, puede mediante su pensamiento y acción entender, criticar y transformar su relación con dicho ambiente y con ello a sí mismo y a su ambiente.
El mundo en el que nos desenvolvemos de manera consciente, o bien, inconsciente, esta forjado por valores, que a lo largo de la historia no sólo han ido cambiando sino también se han ido perdiendo, al cambiar las necesidades de la sociedad, cambian los valores con los que se rige dicha sociedad, sin embargo hemos llegado al punto en el que la sociedad no respeta dichos valores y en cambio, vivimos en un mundo egoísta, lleno de egocentrismo, etnocentrismo y sociocentrismo, en palabras de MORIN (1999).
Es por eso que se ha vuelto sumamente indispensable recuperar y promover la conciencia ética, que no es otra cosa más que tener claro cuáles son los valores que determinan nuestras acciones en cualquier ámbito de nuestras vidas.
El mundo globalizado en el que actualmente nos desarrollamos, ese mundo con un flujo de información constante, con tecnología cada vez más avanzada, con los medios de información cada vez más involucrados en la sociedad, etc., nos ha llevado a un comportamiento egoísta y con poca tolerancia hacia las ideas y opiniones de otros.
Es importante rescatar desde los ámbitos que más influyen en nuestras vidas esos valores que deben regir nuestras conductas y decisiones acerca de nuestra vida, desde la familia y la escuela debemos sentar las bases de manera sólida que permitan al sujeto no sólo tener conciencia de sus actos, sino que llegue a la comprensión de la complejidad humana, es decir, según Morín, (1999) ser tolerantes ante la diferencia, respetar y ser solidarios con los otros, dejar el individualismo que nos caracteriza para aprender a vivir en sociedad a través del respeto y la tolerancia, basados principalmente en la democracia, entendiendo ésta como la posibilidad de ser ciudadanos libres y responsables y no como la hemos llevado hasta ahora, gracias a nuestras autoridades que no tienen ética, pues vivimos en un mundo lleno de corrupción, donde las minorías reciben los mayores beneficios, mientras que las mayorías reciben poco, o en muchos de los casos, nada.
Debemos esforzarnos por cambiar, por pensar y tener conciencia de que un cambio en nuestras vidas repercute en un cambio en el mundo, un claro ejemplo es en el cuidado del medio ambiente, es típico pensar que si nadie separa la basura por qué lo voy a hacer yo, sin embargo si dejamos de pensar en los demás de forma negativa y en cambio, pensamos lo haré yo para dar el ejemplo a los demás y porque me preocupa el mundo en el que vivo y debo comenzar por cambiar y ayudar desde el punto en el que me encuentro para lograr una mejora a nivel global, es decir comenzar de lo particular e individual, para llegar a lo general y social.
De acuerdo con Morín, (1999) lo anterior lo podemos rescatar desde la ética de la comprensión, que es una filosofía de vida que pide en primera instancia comprender de manera desinteresada a los demás, al mundo que nos rodea, actuar por convicción propia y no porque busquemos un beneficio en nuestro actuar, tener una visión global de cada situación o acto en el que nos encontramos, es decir argumentar y refutar pero también escuchar y respetar las ideas y opiniones de los demás que de algún modo siempre nos enriquecen y nos permiten tomar en cuenta otros puntos de vista, comprender la incomprensión y naturalmente comprender antes de condenar.
“Comprender es también aprender y reaprender de manera permanente” (Morín, 1999)
Lo anterior requiere un cambio de conciencia en cada uno de nosotros, pero también formar en los niños la conciencia ética que les permita actuar para un bienestar común, y esto lo lograremos desde dos ámbitos que son parte fundamental de nuestra formación, la familia y la escuela.
La familia es la base para el desarrollo del individuo, es ahí donde se forman nuestros valores, por lo que debemos actuar de manera congruente entre nuestro pensar, hablar y actuar, para así predicar con el ejemplo, si buscamos que nuestros hijos cuiden el medio ambiente, escuchen y respeten a los demás, bien pues debemos cuidar el ambiente, debemos escucharlos, respetarlos, tomar en cuenta sus opiniones, como familia cada vez que se vaya a tomar una decisión que involucre a todos, pues deben hablar, escucharse mutuamente y buscar entre todos llegar a un acuerdo que permita la satisfacción de cada uno de los miembros.
De igual modo como familia hay que apoyarse, distribuir las tareas domésticas entre todos, ayudarnos con las labores académicas, pues no olvidemos que dos cabezas piensan mejor que una.
En el ámbito profesional, es igual, compartir nuestros conocimientos, experiencias con los otros, para así formar un equipo de trabajo que más que un interés personal busque un interés común que repercutirá en un crecimiento profesional. Si bien es cierto que no siempre tenemos buena química con nuestros compañeros, o a veces creemos que no compartir lo que sabemos nos hace mejores, también lo es que el trabajo en equipo siempre es mejor, debemos ser solidarios, compartidos y respetuosos con los otros, pues a través de la interacción se construye el aprendizaje.
Mi labor como docente me compromete con lo anterior, todas las actividades que realizo en clase son trabajo en equipo, para formar en los alumnos, la idea de solidaridad, apoyo y respeto al trabajo con los otros. De igual modo, debemos buscar actividades que permitan el trabajo entre padres e hijos, para fomentar los valores y un desarrollo integral.
Por otro lado, otro aspecto a considerar es el ámbito de la investigación, Rojas Soriano (1992) nos habla de la deshonestidad que se da en este ámbito, en todos los niveles, el plagio, es decir no dar el crédito de las ideas de otros y apropiarnos de ellas, se da de manera cotidiana, el desarrollar una conciencia ética desde niños, nos llevará a evitar en mayor medida este delito, pues si bien es cierto que las ideas de otros nos enriquecen, también lo es que debemos dar crédito a quien se merece, el respeto debe ser general, en nuestros trabajos de investigación tomemos en cuenta las aportaciones de otros, pero reconozcamos su trabajo y sus ideas.
A mi parecer debemos de ser conscientes de que la comprensión de los otros es aprendizaje, pero inicia con la comprensión de nosotros mismos y nuestro contexto, prediquemos con el ejemplo y pongamos nuestro granito de arena para hacer de nuestro mundo, un mundo mejor.
“Tanto la situación histórica como nuestros principios éticos, cívicos y religiosos nos obligan a promover la formación de personas y ciudadanos con nuevas capacidades y sensibilidades éticas y cívicas. La UNESCO ha dicho en este mismo sentido que los cuatro aprendizajes fundamentales para el siglo XXI serán aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser. Estas necesidades educativas de nuestro tiempo no se satisfacen con meros conocimiento y destrezas específicos; se trata más bien de fomentar el desarrollo de nuevas mentalidades; de nuevas estructuras conceptuales; de nuevas actitudes y sensibilidades; de nuevas habilidades generales o competencias humanas.
Vivimos un momento en la historia en que nuestros pueblos reconocen la necesidad de comenzar a entender y atender, en forma reflexiva, creativa y crítica, en nuestras familias, vecindarios y escuela, el proceso de desarrollo humano y, dentro de ello, el aspecto del desarrollo moral. La escuela tiene que dejar de ser mero centro de distribución de información y desarrollo de destrezas técnicas; debe transformarse en un espacio en el que se promueva en forma deliberada y coherente el desarrollo integral de los estudiantes en sus múltiples dimensiones”. (VILLARINI).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
MORIN, Edgar, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”. UNESCO, 1999.
ROJAS, Soriano Raúl, “Formación de investigadores educativos”, Edit. Plaza y Valdés, México, 1992.
VILLARINI, Jusino Angel, recuperado de http://www.monografias.com/trabajos37/conciencia-moral-etica/conciencia-moral-etica2.html el 12 de febrero de 2010.
Elaborado por: Adriana Laguna Galicia
martes, 23 de febrero de 2010
miércoles, 17 de febrero de 2010
Investigación y evaluación
A partir de lo visto y escuchado en la telesesión 4 Dunia Calderón, Luis Alfonso Romero, Adriana Laguna, Adriana Bautista y Gaby Lozano contestamos las siguientes preguntas en sede:
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Conocer cuáles son y de qué manera utilizan los elementos la evaluación educativa y la investigación educativa, así como la diferencia entre ellas. Además de la forma de relacionarlas, complementándose para formar nuevas contribuciones como son la investigación evaluativa, la metaevaluación, la investigación sobre los usos de la evaluación, entre otras.
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es la indagación sobre la problemática en la educación y se basa primordialmente en la teoría, por su parte, la evaluación educativa se caracteriza por probar propuestas o modelos educativos del que salen nuevas hipótesis de investigación mediante la práctica más que con la teoría. La investigación busca construir conocimiento, mientras que la evaluación busca emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta un fenómeno
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación educativa:
- Conocer cuántas personas utilizan Internet en determinado espacio
- Saber cuántas escuelas tienen computadoras
- Qué opina la gente de que ahora todo sea por Internet
- Identificar cómo se usan en la actualidad las tecnologías en los procesos educativos, si cumplen o no con determinada funcionalidad
- Señalar si las estrategias utilizadas para promover un mejor proceso comunicativo entre profesor y alumno son las adecuadas.
- Cuáles son las carencias actuales del proceso educativo.
- Determinar funcionalidad y alcance de las metodologías aplicadas con respecto a la tecnología en la educación.
Investigación educativa:
- Qué trascendencia tienen los programas de tal canal de televisión
- Saber si la televisión educativa realmente educa
- Cómo es que funciona la tecnología hoy en día
- Desarrollar teorías o paradigmas que justifiquen y apoyen la integración de las tecnologías en los procesos educativos dentro y fuera del aula.
- Elaborar estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos comunicativos entre profesor y alumno.
- Identificar las necesidades fundamentales en los procesos educativos.
d. ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Aclaró las dudas acerca de la orientación del tema de investigación que llevaremos a cabo en el módulo. Ahora sabemos cuándo tenemos frente a nosotros una verdadera investigación o solamente una evaluación. También podemos definir en qué momento hacer investigación y en cuál evaluación, de acuerdo a las necesidades planteadas de manera particular. Otro punto relevantes fue conocer los métodos para hacer investigación (cualitativa y cuantitativa) y los correspondientes a la evaluación (educativa, instruccional y curricular).
a. ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?
Conocer cuáles son y de qué manera utilizan los elementos la evaluación educativa y la investigación educativa, así como la diferencia entre ellas. Además de la forma de relacionarlas, complementándose para formar nuevas contribuciones como son la investigación evaluativa, la metaevaluación, la investigación sobre los usos de la evaluación, entre otras.
b. ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es la indagación sobre la problemática en la educación y se basa primordialmente en la teoría, por su parte, la evaluación educativa se caracteriza por probar propuestas o modelos educativos del que salen nuevas hipótesis de investigación mediante la práctica más que con la teoría. La investigación busca construir conocimiento, mientras que la evaluación busca emitir un juicio de valor sobre cómo se comporta un fenómeno
c. En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
Evaluación educativa:
- Conocer cuántas personas utilizan Internet en determinado espacio
- Saber cuántas escuelas tienen computadoras
- Qué opina la gente de que ahora todo sea por Internet
- Identificar cómo se usan en la actualidad las tecnologías en los procesos educativos, si cumplen o no con determinada funcionalidad
- Señalar si las estrategias utilizadas para promover un mejor proceso comunicativo entre profesor y alumno son las adecuadas.
- Cuáles son las carencias actuales del proceso educativo.
- Determinar funcionalidad y alcance de las metodologías aplicadas con respecto a la tecnología en la educación.
Investigación educativa:
- Qué trascendencia tienen los programas de tal canal de televisión
- Saber si la televisión educativa realmente educa
- Cómo es que funciona la tecnología hoy en día
- Desarrollar teorías o paradigmas que justifiquen y apoyen la integración de las tecnologías en los procesos educativos dentro y fuera del aula.
- Elaborar estrategias didácticas que permitan mejorar los procesos comunicativos entre profesor y alumno.
- Identificar las necesidades fundamentales en los procesos educativos.
d. ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?
Aclaró las dudas acerca de la orientación del tema de investigación que llevaremos a cabo en el módulo. Ahora sabemos cuándo tenemos frente a nosotros una verdadera investigación o solamente una evaluación. También podemos definir en qué momento hacer investigación y en cuál evaluación, de acuerdo a las necesidades planteadas de manera particular. Otro punto relevantes fue conocer los métodos para hacer investigación (cualitativa y cuantitativa) y los correspondientes a la evaluación (educativa, instruccional y curricular).
Sesión 4
A partir de lo visto y escuchado en la telesesión 4 Dunia Calderón, Luis Alfonso Romero, Adriana Laguna, Adriana Bautista y Gaby Lozano contestamos las siguientes preguntas en sede:
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Un primer camino es un recorrido histórico desde la antigua Grecia hasta la época moderna hasta los pensadores contemporáneos siendo “El discurso del método” de Descartes en 1637 un parte aguas para la interdisciplinariedad, al plasmar la división entre sujeto y objeto.
El segundo camino toma dos momentos: el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30 caracterizado por esfuerzos aislados que no tuvieron eco en la comunidad académica, y el segundo a partir de la Segunda Guerra Mundial al iniciar las primeras cooperaciones a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional. Sin embargo, es hasta la década de los 70 cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la conciencia científica de nuestro tiempo.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Debido a la subjetividad de la pregunta, decidimos incluir varias:
I. La fragmentación o bien el proceso de especialización, pues a medida que se profundiza en el desarrollo y la comprensión de cada una de las partes, se aleja cada vez más de la comprensión del fenómeno como un todo.
II. ¿La trascendencia en una investigación dependerá única y exclusivamente si se hace desde una perspectiva interdisciplinaria? ¿Por ende la interdisciplinariedad Influye en una visión horizontal en los paradigmas que se establecen vs verticalidad que provocaría no valerse del fluir de otros disciplinas?
III. ¿Se pueden obtener resultados importantes únicamente desde la perspectiva interdisciplinar y si es así, tiene una trascendencia importante?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
Interdisciplinariedad lineal tipo 1: es cuando varias disciplinas abordan un mismo objeto de estudio y desde su especialidad aportan elementos para comprender mejor ese objeto de estudio, pero ninguna disciplina sufre cambios o modificaciones.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2: es cuando una disciplina se apoya en algún elemento de otra conservando cada una sus límites y dinámicas.
Interdisciplinariedad dialéctica: la disciplina 1 y la disciplina 2 interactúan, intercambian y cooperan afectándose mutuamente.
Nivel dialéctico fractal simple: gracias a la interacción de varias disciplinas aparece una nueva disciplina, pero ésta, a su vez, no puede explicarse con las disciplinas que le dieron origen.
Nivel dialéctico fractal complejo: se da en niveles intermedios complejos en la interacción y donde es requerido altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos.
4. A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Al nivel dialéctico fractal simple ya que a partir de dos disciplinas (zoología y semiótica) se conforma una nueva.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es el estado o acto de analizar el todo, previamente atravesando todas sus "aristas". La manera en que se integran diferentes visiones sobre un tema. La visión globalizada de un fenómeno, por tanto, la comprensión de éste como un todo.
1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?
Un primer camino es un recorrido histórico desde la antigua Grecia hasta la época moderna hasta los pensadores contemporáneos siendo “El discurso del método” de Descartes en 1637 un parte aguas para la interdisciplinariedad, al plasmar la división entre sujeto y objeto.
El segundo camino toma dos momentos: el primero va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los 30 caracterizado por esfuerzos aislados que no tuvieron eco en la comunidad académica, y el segundo a partir de la Segunda Guerra Mundial al iniciar las primeras cooperaciones a nivel bilateral, pero la creación de la UNESCO inició la cooperación a nivel internacional. Sin embargo, es hasta la década de los 70 cuando la reivindicación de la interdisciplinariedad aparece como una panacea epistemológica llamada a curar todos los males que afectan a la conciencia científica de nuestro tiempo.
2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?
Debido a la subjetividad de la pregunta, decidimos incluir varias:
I. La fragmentación o bien el proceso de especialización, pues a medida que se profundiza en el desarrollo y la comprensión de cada una de las partes, se aleja cada vez más de la comprensión del fenómeno como un todo.
II. ¿La trascendencia en una investigación dependerá única y exclusivamente si se hace desde una perspectiva interdisciplinaria? ¿Por ende la interdisciplinariedad Influye en una visión horizontal en los paradigmas que se establecen vs verticalidad que provocaría no valerse del fluir de otros disciplinas?
III. ¿Se pueden obtener resultados importantes únicamente desde la perspectiva interdisciplinar y si es así, tiene una trascendencia importante?
3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?
Interdisciplinariedad lineal tipo 1: es cuando varias disciplinas abordan un mismo objeto de estudio y desde su especialidad aportan elementos para comprender mejor ese objeto de estudio, pero ninguna disciplina sufre cambios o modificaciones.
Interdisciplinariedad lineal tipo 2: es cuando una disciplina se apoya en algún elemento de otra conservando cada una sus límites y dinámicas.
Interdisciplinariedad dialéctica: la disciplina 1 y la disciplina 2 interactúan, intercambian y cooperan afectándose mutuamente.
Nivel dialéctico fractal simple: gracias a la interacción de varias disciplinas aparece una nueva disciplina, pero ésta, a su vez, no puede explicarse con las disciplinas que le dieron origen.
Nivel dialéctico fractal complejo: se da en niveles intermedios complejos en la interacción y donde es requerido altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos.
4. A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?
Al nivel dialéctico fractal simple ya que a partir de dos disciplinas (zoología y semiótica) se conforma una nueva.
5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?
Es el estado o acto de analizar el todo, previamente atravesando todas sus "aristas". La manera en que se integran diferentes visiones sobre un tema. La visión globalizada de un fenómeno, por tanto, la comprensión de éste como un todo.
jueves, 4 de febrero de 2010
Aspectos siginificativos de la Telesesión 3
¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión 3?
La definición y comprensión de los conceptos de complejidad, incertidumbre, deductivo, inductivo, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, profesor - técnico y profesor - investigador.
2.¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
A partir de la investigación constante y búsqueda de la innovación constante en el quehacer profesional, de igual modo complementar los conocimientos derivados de la investigación con la experiencia y retroalimentar.
3.¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
-En cuanto a la dicotomía complejidad-incertidumbre, el quehacer del profesor-investigador que a través de la investigación adquiere nuevos conocimientos que aplica en su quehacer docente cotidiano, tratando de adaptarlos a la complejidad que implican las relaciones en un grupo, los estilos y capacidades de aprendizaje de los alumnos, ya que las innovaciones que introduzca pueden afectar de un modo u otro al aprendizaje de los estudiantes y el resultado en el desempeño y aprovechamiento no necesariamente está garantizado.
-En cuanto a la transdisciplinariedad, en un grupo de cuarto grado de una escuela primaria pública, uno de los contenidos del temario es "Regiones Naturales" al realizar diferentes actividades que permitan el conocimiento de una determinada región también se ven temas de otras asignaturas, logrando así una visión global de un determinado contenido desde varias disciplinas (Transdisciplinariedad).
-En el Proyecto de Tecnologías y Educación a Distancia en América Latina y el Caribe, desarrollado por el ILCE y el Banco Interamericano de Desarrollo, se produjeron 45 hrs. de videos de capacitación para docentes de educación secundaria en ciencias, español y matemáticas, siendo la serie de ciencias naturales un ejemplo de transdisciplinariedad en tanto que los fenómenos expuestos en los diversos temas no se abordaban desde la perspectiva exclusiva de una disciplina, sino de manera integral. Como ejemplo, el tema del sistema respiratorio no sólo se explicaba desde la perspectiva biológica o anatómica, sino también desde la perspectiva física en tanto fenómeno de difusión de los gases (intercambio de oxigeno y bióxido de carbono entre los pulmones y las arterias), así como el químico en tanto las reacciones ocurridas en el proceso; de igual forma, se contextualizó el tema en una perspectiva más amplia en el tema de la sustentabilidad ambiental, el ciclo de la fotosíntesis y el calentamiento global, para entender la necesidad de la protección del ambiente que incide en la calidad del aire que respiramos.
Elaborado por:
Rocío García Durán
Adriana Laguna Galicia
Tania Vives Barela
La definición y comprensión de los conceptos de complejidad, incertidumbre, deductivo, inductivo, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, profesor - técnico y profesor - investigador.
2.¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
A partir de la investigación constante y búsqueda de la innovación constante en el quehacer profesional, de igual modo complementar los conocimientos derivados de la investigación con la experiencia y retroalimentar.
3.¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?
-En cuanto a la dicotomía complejidad-incertidumbre, el quehacer del profesor-investigador que a través de la investigación adquiere nuevos conocimientos que aplica en su quehacer docente cotidiano, tratando de adaptarlos a la complejidad que implican las relaciones en un grupo, los estilos y capacidades de aprendizaje de los alumnos, ya que las innovaciones que introduzca pueden afectar de un modo u otro al aprendizaje de los estudiantes y el resultado en el desempeño y aprovechamiento no necesariamente está garantizado.
-En cuanto a la transdisciplinariedad, en un grupo de cuarto grado de una escuela primaria pública, uno de los contenidos del temario es "Regiones Naturales" al realizar diferentes actividades que permitan el conocimiento de una determinada región también se ven temas de otras asignaturas, logrando así una visión global de un determinado contenido desde varias disciplinas (Transdisciplinariedad).
-En el Proyecto de Tecnologías y Educación a Distancia en América Latina y el Caribe, desarrollado por el ILCE y el Banco Interamericano de Desarrollo, se produjeron 45 hrs. de videos de capacitación para docentes de educación secundaria en ciencias, español y matemáticas, siendo la serie de ciencias naturales un ejemplo de transdisciplinariedad en tanto que los fenómenos expuestos en los diversos temas no se abordaban desde la perspectiva exclusiva de una disciplina, sino de manera integral. Como ejemplo, el tema del sistema respiratorio no sólo se explicaba desde la perspectiva biológica o anatómica, sino también desde la perspectiva física en tanto fenómeno de difusión de los gases (intercambio de oxigeno y bióxido de carbono entre los pulmones y las arterias), así como el químico en tanto las reacciones ocurridas en el proceso; de igual forma, se contextualizó el tema en una perspectiva más amplia en el tema de la sustentabilidad ambiental, el ciclo de la fotosíntesis y el calentamiento global, para entender la necesidad de la protección del ambiente que incide en la calidad del aire que respiramos.
Elaborado por:
Rocío García Durán
Adriana Laguna Galicia
Tania Vives Barela
CÓDIGO DE ÉTICA
-No plagiar ni alterar datos.
-Citar conforme a la Normativa de la APA.
-No manipular los objetivos de la investigación.
-Especificar la intervención de interpretaciones personales de los hechos reales.
-Respetar la confidencialidad del proceso de investigación.
-Comprometerse con la búsqueda continua y diversa de información.
Elaborado por:
Rocío García Durán
Adriana Laguna Galicia
Tania Vives Barela
-Citar conforme a la Normativa de la APA.
-No manipular los objetivos de la investigación.
-Especificar la intervención de interpretaciones personales de los hechos reales.
-Respetar la confidencialidad del proceso de investigación.
-Comprometerse con la búsqueda continua y diversa de información.
Elaborado por:
Rocío García Durán
Adriana Laguna Galicia
Tania Vives Barela
domingo, 8 de noviembre de 2009
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PAR LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
El mundo globalizado produce que vivamos en una sociedad en constante cambio, en donde el flujo de la información es constante y permanente, por lo cual se requiere de una educación que permita el desarrollo de competencias y habilidades, necesarias para obtener un flujo de información clara, precisa y lo más importante actualizada y con esto obtener un desarrollo integral en el mundo actual, por ello el proceso educativo no puede quedarse a la zaga de esta vanguardia en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
El docente es el mediador entre el educando y el medio, por lo tanto la postura que este tenga y transmita a los educandos resulta fundamental para el desarrollo y proceso de culturización de estos, por lo que el docente está obligado a mantenerse actualizado y contextualizado acerca de los cambios no sólo de la sociedad sino que también de las mentalidades e intereses de los sujetos pues al vivir en una sociedad del conocimiento y la información, resulta indispensable que el docente se encuentre a la vanguardia y conozca el uso de las herramientas que le permitan coexistir con generaciones para las cuales la tecnología es parte cotidiana en sus vidas, por lo que se ve en la necesidad de conocer y potencializar dichas herramientas para mejorar el proceso educativo lo cual no es posible si el docente no recibe la formación adecuada que le permita cumplir con dichos objetivos.
El proceso de globalización no se identifica solamente con la necesidad de ocupación espacial, sino la ocupación opera en los planos económico, sociológico y educativo. El espacio latinoamericano ha sido objeto de ocupación en todos los planos de manera permanente; esta ocupación ha operado como totalidad y como regiones geo-económicas, sociales y educativas.
El plano al que nos referiremos en el transcurso de este ensayo será únicamente el educativo. El espacio educativo está vinculado al proceso de reproducción y es responsable de producir estructuras espaciales que permitan el despliegue de un saber escolar que desde el plano formativo responde a una matriz de vida. La idea de ocupación espacial está relacionada al propósito de reproducción de una sociedad, y por esto, en el plano educativo, no es lo mismo el saber social que el saber escolar. Este último es herramienta del proceso de legitimación de una determinada cultura y el saber social es la representación de un espacio con todas sus contradicciones; puede ser espacio de luchas contra la alineación político-cultural. Un aspecto clave para entender este proceso está en la concepción de formación, para Larrosa (2000:12): «La idea tradicional de formación tiene dos caras. Formar significa,
por un lado, dar forma y desarrollar un conjunto de disposiciones preexistentes. Por otro, llevar al hombre hacia la con-formidad con un modelo ideal de lo que es «ser humano» que ha sido fijado y asegurado de antemano.
La educación es, finalmente, una herramienta que permite al individua integrarse a una determinada sociedad, por lo que se requiere, dentro del proceso educativo, cumplir con las normas y valores que plantea la misma, tomando en cuenta que deben formarse sujetos integrales, autónomos, críticos y reflexivos.
En este proceso el docente juega un papel sumamente importante, pues es él el responsable de guiar al sujeto en el proceso de culturización y adquisición de habilidades que le permitan desarrollarse en el mundo social, para lo que se requiere que esté preparado y desarrolle competencias que le permitan ejercer dicha guía con satisfacción y eficacia.
Sin embargo, actualmente la formación que recibe el docente es basada prácticamente en desarrollar estrategias que le permitan la transmisión de información, es decir, seguimos estancados en una educación tradicional, aquella donde el educando es un recipiente a llenar y el docente es un sabelotodo encargado de depositar, o bien, llenar dicho recipiente. Es por esto, que la educación actual se encuentra completamente desfasada de nuestra realidad y necesidades actuales, pues por un lado (el de la escuela) nos llenan de información y por el otro (el mundo, la televisión, Internet, radio, prensa, etc.) nos llenan de imágenes, información en constante cambio, etc.
FORMACIÓN DOCENTE ACTUAL
De acuerdo con Marquès Graells, (2000) hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.
Los docentes deben aprovechar los múltiples recursos disponibles para optimizar y personalizar su labor, así como trabajar en colaboración con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias.
El docente es más un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
Para lograr lo anterior se requiere de la capacitación constante, actual y permanente de los docentes que les permita desarrollar las habilidades, actitudes, competencias necesarias para lograr su objetivo, ser un mediador entre el sujeto y el mundo actual, sin embargo, si carecemos de dicha formación permanente, seguiremos estancados en una educación obsoleta, tradicional y completamente descontextualizada, lo que nos lleva a la deserción escolar, bajo rendimiento académico, desmotivación y poco interés para estudiar, entre muchos otros problemas a los que nos enfrentamos diariamente.
EL PAPEL DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
De acuerdo con cifras del la Secretaría de Educación Pública (2007) el 66% de las escuelas existentes cuenta con al menos una computadora, el 28.4% cuenta con conexión a Internet, de las escuelas que cuentan con computadora, el promedio es de 8 por escuela, de las cuales 3 tienen conexión a Internet. De igual forma, el 17.1% cuenta con videoteca y el 5.3% cuenta con Red Edusat.
Tales cifras indican que las nuevas tecnologías ya son parte constante de las aulas, sin embargo aún no son utilizadas eficazmente, pues el mayor problema de la integración de las nuevas tecnologías a las aulas, es pensar que las mismas por sí solas resolverán todos los problemas educativos o de clase, de manera más particular, sin pensar que se requiere de una capacitación y formación que permita no sólo entender dichas tecnologías, sino también descubrir su diversidad de usos y aplicaciones que puede tener dentro del proceso educativo. Ya que, se requiere de un uso potencial pedagógico de dichas tecnologías, con estrategias y metodologías didácticas innovadoras que permitan mejorar los procesos de aprendizaje en el aula.
Para lo cual se requiere que el docente obtenga una formación adecuada que le permita entender que lo importante no es la tecnología por sí misma sino lo que los mismos docentes pueden hacer con ella, es importante destacar que la tecnología adquiere el valor y el uso que cada uno de nosotros le damos, por lo que es indispensable plantearse objetivos concretos para el uso de las mismas en el aula.
De acuerdo con Gómez Flores la formación y perfeccionamiento del profesorado debe tener algunas características.
• Uso crítico de las nuevas tecnologías
• Desarrollar motivación en el usuario
• Aprendizaje de situaciones reales
• Diseño de modelos de experimentación
• Realización de propuestas didácticas
• Incremento de métodos interdisciplinares
Aunque bien es cierto que lo anterior no es lo único, es importante tomar en cuenta alguna guía que nos permita adaptarla a las necesidades y objetivos de cada docente.
Un docente con dicha formación permanente, actualizada y constante será un docente que aporte ideas creativas que le permitan desarrollar en el sujeto habilidades y competencias indispensables en el mundo actual, tales como: búsqueda constante de información, adaptación, creatividad, tolerancia, investigación, crítica, reflexión, análisis, autonomía, entre otras.
El mundo actual requiere sujetos con dichas características, las cuales sólo pueden ser desarrolladas durante el proceso educativo, el cual, a su vez, depende de tres factores indispensables: el medio, el educando y el docente. Éste ejerciendo un papel de mediador entre los dos primeros.
Es decir un docente comprometido, capacitado, creativo, innovador e investigador, así como en la búsqueda constante de formación, estará contribuyendo a la transformación de la educación, indispensable para el progreso y la formación permanente de cualquier sujeto.
LISTADO FINAL DE REFERENCIAS
Gómez, S. (2003). El profesor ante las nuevas tecnologías de información y comunicación, NTIC. Recuperado el 28 de octubre de 2009 de
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-05.htm
SEP (2007). Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras, ciclo escolar 2007-2008. Recuperado el 11 de octubre de 2009 de
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/Principales_cifras_2007_2008.pdf
Adell, J . (2007)Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Consultado el 16 de septiembre de 2009 en:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://virtuami.izt.uam.mx/pdf
Bustamante, A. (2006).Revista Iberoamericada de Educación. Educación, compromiso social y formación docente. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/opinion16.htm
El mundo globalizado produce que vivamos en una sociedad en constante cambio, en donde el flujo de la información es constante y permanente, por lo cual se requiere de una educación que permita el desarrollo de competencias y habilidades, necesarias para obtener un flujo de información clara, precisa y lo más importante actualizada y con esto obtener un desarrollo integral en el mundo actual, por ello el proceso educativo no puede quedarse a la zaga de esta vanguardia en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
El docente es el mediador entre el educando y el medio, por lo tanto la postura que este tenga y transmita a los educandos resulta fundamental para el desarrollo y proceso de culturización de estos, por lo que el docente está obligado a mantenerse actualizado y contextualizado acerca de los cambios no sólo de la sociedad sino que también de las mentalidades e intereses de los sujetos pues al vivir en una sociedad del conocimiento y la información, resulta indispensable que el docente se encuentre a la vanguardia y conozca el uso de las herramientas que le permitan coexistir con generaciones para las cuales la tecnología es parte cotidiana en sus vidas, por lo que se ve en la necesidad de conocer y potencializar dichas herramientas para mejorar el proceso educativo lo cual no es posible si el docente no recibe la formación adecuada que le permita cumplir con dichos objetivos.
El proceso de globalización no se identifica solamente con la necesidad de ocupación espacial, sino la ocupación opera en los planos económico, sociológico y educativo. El espacio latinoamericano ha sido objeto de ocupación en todos los planos de manera permanente; esta ocupación ha operado como totalidad y como regiones geo-económicas, sociales y educativas.
El plano al que nos referiremos en el transcurso de este ensayo será únicamente el educativo. El espacio educativo está vinculado al proceso de reproducción y es responsable de producir estructuras espaciales que permitan el despliegue de un saber escolar que desde el plano formativo responde a una matriz de vida. La idea de ocupación espacial está relacionada al propósito de reproducción de una sociedad, y por esto, en el plano educativo, no es lo mismo el saber social que el saber escolar. Este último es herramienta del proceso de legitimación de una determinada cultura y el saber social es la representación de un espacio con todas sus contradicciones; puede ser espacio de luchas contra la alineación político-cultural. Un aspecto clave para entender este proceso está en la concepción de formación, para Larrosa (2000:12): «La idea tradicional de formación tiene dos caras. Formar significa,
por un lado, dar forma y desarrollar un conjunto de disposiciones preexistentes. Por otro, llevar al hombre hacia la con-formidad con un modelo ideal de lo que es «ser humano» que ha sido fijado y asegurado de antemano.
La educación es, finalmente, una herramienta que permite al individua integrarse a una determinada sociedad, por lo que se requiere, dentro del proceso educativo, cumplir con las normas y valores que plantea la misma, tomando en cuenta que deben formarse sujetos integrales, autónomos, críticos y reflexivos.
En este proceso el docente juega un papel sumamente importante, pues es él el responsable de guiar al sujeto en el proceso de culturización y adquisición de habilidades que le permitan desarrollarse en el mundo social, para lo que se requiere que esté preparado y desarrolle competencias que le permitan ejercer dicha guía con satisfacción y eficacia.
Sin embargo, actualmente la formación que recibe el docente es basada prácticamente en desarrollar estrategias que le permitan la transmisión de información, es decir, seguimos estancados en una educación tradicional, aquella donde el educando es un recipiente a llenar y el docente es un sabelotodo encargado de depositar, o bien, llenar dicho recipiente. Es por esto, que la educación actual se encuentra completamente desfasada de nuestra realidad y necesidades actuales, pues por un lado (el de la escuela) nos llenan de información y por el otro (el mundo, la televisión, Internet, radio, prensa, etc.) nos llenan de imágenes, información en constante cambio, etc.
FORMACIÓN DOCENTE ACTUAL
De acuerdo con Marquès Graells, (2000) hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.
Los docentes deben aprovechar los múltiples recursos disponibles para optimizar y personalizar su labor, así como trabajar en colaboración con otros colegas manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos, observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias.
El docente es más un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...
- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...
Para lograr lo anterior se requiere de la capacitación constante, actual y permanente de los docentes que les permita desarrollar las habilidades, actitudes, competencias necesarias para lograr su objetivo, ser un mediador entre el sujeto y el mundo actual, sin embargo, si carecemos de dicha formación permanente, seguiremos estancados en una educación obsoleta, tradicional y completamente descontextualizada, lo que nos lleva a la deserción escolar, bajo rendimiento académico, desmotivación y poco interés para estudiar, entre muchos otros problemas a los que nos enfrentamos diariamente.
EL PAPEL DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
De acuerdo con cifras del la Secretaría de Educación Pública (2007) el 66% de las escuelas existentes cuenta con al menos una computadora, el 28.4% cuenta con conexión a Internet, de las escuelas que cuentan con computadora, el promedio es de 8 por escuela, de las cuales 3 tienen conexión a Internet. De igual forma, el 17.1% cuenta con videoteca y el 5.3% cuenta con Red Edusat.
Tales cifras indican que las nuevas tecnologías ya son parte constante de las aulas, sin embargo aún no son utilizadas eficazmente, pues el mayor problema de la integración de las nuevas tecnologías a las aulas, es pensar que las mismas por sí solas resolverán todos los problemas educativos o de clase, de manera más particular, sin pensar que se requiere de una capacitación y formación que permita no sólo entender dichas tecnologías, sino también descubrir su diversidad de usos y aplicaciones que puede tener dentro del proceso educativo. Ya que, se requiere de un uso potencial pedagógico de dichas tecnologías, con estrategias y metodologías didácticas innovadoras que permitan mejorar los procesos de aprendizaje en el aula.
Para lo cual se requiere que el docente obtenga una formación adecuada que le permita entender que lo importante no es la tecnología por sí misma sino lo que los mismos docentes pueden hacer con ella, es importante destacar que la tecnología adquiere el valor y el uso que cada uno de nosotros le damos, por lo que es indispensable plantearse objetivos concretos para el uso de las mismas en el aula.
De acuerdo con Gómez Flores la formación y perfeccionamiento del profesorado debe tener algunas características.
• Uso crítico de las nuevas tecnologías
• Desarrollar motivación en el usuario
• Aprendizaje de situaciones reales
• Diseño de modelos de experimentación
• Realización de propuestas didácticas
• Incremento de métodos interdisciplinares
Aunque bien es cierto que lo anterior no es lo único, es importante tomar en cuenta alguna guía que nos permita adaptarla a las necesidades y objetivos de cada docente.
Un docente con dicha formación permanente, actualizada y constante será un docente que aporte ideas creativas que le permitan desarrollar en el sujeto habilidades y competencias indispensables en el mundo actual, tales como: búsqueda constante de información, adaptación, creatividad, tolerancia, investigación, crítica, reflexión, análisis, autonomía, entre otras.
El mundo actual requiere sujetos con dichas características, las cuales sólo pueden ser desarrolladas durante el proceso educativo, el cual, a su vez, depende de tres factores indispensables: el medio, el educando y el docente. Éste ejerciendo un papel de mediador entre los dos primeros.
Es decir un docente comprometido, capacitado, creativo, innovador e investigador, así como en la búsqueda constante de formación, estará contribuyendo a la transformación de la educación, indispensable para el progreso y la formación permanente de cualquier sujeto.
LISTADO FINAL DE REFERENCIAS
Gómez, S. (2003). El profesor ante las nuevas tecnologías de información y comunicación, NTIC. Recuperado el 28 de octubre de 2009 de
http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-05.htm
SEP (2007). Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos, principales cifras, ciclo escolar 2007-2008. Recuperado el 11 de octubre de 2009 de
http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/Principales_cifras_2007_2008.pdf
Adell, J . (2007)Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Edutec Revista electrónica de tecnología educativa, 7, Consultado el 16 de septiembre de 2009 en:
http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://virtuami.izt.uam.mx/pdf
Bustamante, A. (2006).Revista Iberoamericada de Educación. Educación, compromiso social y formación docente. Recuperado el 24 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/opinion16.htm
domingo, 18 de octubre de 2009
Corre, dijo la tortuga. Ir más despacio cuando tiene sentido hacerlo.
Un estudio realizado en el 2007 por el Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad (PUEC) de la UNAM, señala dos datos contrastantes arrojados por el Segundo Conteo de Población y Vivienda 2005: 358 ciudades concentran a 72.7 millones de mexicanos, poco más del 70 por ciento de la población total del país; en tanto, 24.2 millones de personas viven en 184 mil 700 localidades del territorio nacional.
Quienes habitamos una de esas 358 ciudades con alta densidad poblacional somos testigos del vertiginoso ritmo que se vive en ellas, atribuido a los esquemas productivos regidos por la máxima de que el tiempo vale oro . La otra cara de la moneda se vive en esas más de 184 mil localidades donde parece que el tiempo se detiene, donde la gente suele vivir más y sin estrés.
Esto nos lleva a cuestionarnos si vivir a un ritmo acelerado, como se suele afirmar, es una condición sine qua non de la actualidad, o bien se trata, la mayor parte de las veces, de una selección irreflexiva de un estilo de vida que bien puede replantearse desde el momento en que ponemos el énfasis en el equilibrio. Como lo plantea el movimiento slow: desacelerar lo que solemos hacer de manera acelerada, sin que ello implique que nos detengamos, abriendo así espacios para escucharnos, mirarnos, hablarnos e interactuar de manera diferente.
¿Y qué relación tiene lo anterior con la planeación de actividades y el planteamiento de estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento? Mucho más de lo que se piensa. ¿O acaso ya olvidamos que entre las razones que nos motivaron a ingresar a esta Maestría fue la posibilidad de realizarla de manera semipresencial y a distancia, precisamente porque nuestro ritmo de actividades nos dificulta la asistencia diaria a clases?
La importancia de la planeación en el estudio a distancia
Realizar cualquier estudio a distancia es una tarea que exige esfuerzo, voluntad y dedicación y en el caso de los estudios de posgrado que ofrece el CECTE esto no es la excepción, ya que llegar a ser los profesionales críticos, capaces de contribuir en la generación de conocimiento científico (ILCE, n.d.), requiere de un profundo compromiso, de una amplia motivación y en especial de una óptima planeación.
De acuerdo al Doctor Tomas Miklos (1998), la planeación es ante todo un proceso de reflexión y proyección. Se parte analizar una situación presente y conocida para decidir qué hacer para llegar a una situación deseada. En la actualidad la planeación es abordada desde diferentes enfoques (prospectivo, estratégico, interactivo, político, etc.), los cuales se relacionan con los niveles e instancias desde donde se planea. No obstante esa diversidad de enfoques y metodologías, existen elementos comunes en cualquier tipo de planeación: el conocimiento de la situación real de la que partimos; el establecimiento de metas o situaciones a alcanzar; la definición de posibles escenarios; el análisis de los medios con los que se cuenta; la implementación de estrategias, así como de elementos de control y evaluación que nos permitan monitorear el proceso y resolver los imprevistos que se puedan presentar .
Así que el primer paso para no morir en el intento y concluir satisfactoriamente con nuestros estudios de Maestría es reflexionar en nuestra situación actual, plantear nuestras metas, visualizarnos no sólo con un título en la mano, si no también, tal y como se plantea en el documento maestro (ILCE, s.d.), como todos unos profesionales críticos, comprometidos con nuestro entorno y capaces generar conocimientos científicos. Los medios y mecanismos de control y evaluación están dados a través del desarrollo de competencias básicas que nos permitirán desarrollar un pensamiento crítico y generar textos académicos, así como usar de manera adecuada y eficiente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tenemos un gran tramo avanzado en nuestro proceso de planeación, el cual compartimos con nuestros compañeros de maestría. Contamos con el apoyo de una metodología, contenidos, tutoría y materiales, para construir nuestro propio aprendizaje y generar nuevos conocimientos. Pero la manera en que organizamos nuestro estudio independiente, piedra angular de los estudios a distancia, la definición de escenarios y el planteamiento de estrategias para tal fin, corren por nuestra propia cuenta .
Abrir nuevas perspectivas para construir estrategias propias.
En una escena de la película La sociedad de los poetas muertos (1990), en plena clase, el Profesor Keating se para sobre su escritorio para invitar a sus alumnos a mirar todo desde diferentes perspectivas y no desde una sola. Al tiempo que cita la frase de Henry David Thoreau, Casi todas las personas viven la vida en una silenciosa desesperación, les pide no resignarse a eso, les invita a escapar.
De manera similar, en una lógica de escapar de la desesperación, el movimiento slow plantea regalarnos momentos de tranquilidad, de placer al encontrarnos con nosotros mismos, ya que en esos espacios las ideas se desarrollan a su ritmo y pensamos de una manera más creativa. Si lo dudamos, pensemos un momento en aquellas ocasiones en que nos abandonamos a un profundo y reparador sueño en medio del cual surge una buena idea. Recordemos la agradable sensación al llegar a ella sin el dolor de cabeza o el acelerado ritmo de nuestro corazón cuando intentamos pensar en condiciones de estrés.
Esto nos invita a revisar la forma en que habitualmente organizamos nuestros tiempos. ¿Qué sucedería si nos regalamos momentos de calma en medio del torbellino de actividades que suele ser nuestra vida cotidiana? Varios de esos momentos resultarían excelentes espacios para la reflexión personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, el estudio y los ejercicios individuales, actividades propias del estudio independiente (De los Santos, J., 1996). Ello implica replantear lo qué es prioritario y por ende, la forma en que le dedicamos un tiempo y un espacio en nuestra dinámica.
Por lo anterior, más que definir en este texto la estrategia partimos de invitar a construir las propias estrategias desde una nueva perspectiva: la lógica de la desaceleración propuesta por el movimiento slow .
Conclusiones
Subirnos en una mesa para observar la manera en que organizamos nuestros tiempos, en los criterios para definir nuestras prioridades. Detectar aquellas actividades que percibimos como prioritarias pero que en realidad no lo son tanto. Equilibrar la balanza para salir de la silenciosa desesperación a la que nos lleva una agenda saturada y reencontrarnos con el placer de hacer las cosas que nos llenan el espíritu, que nos hacen crecer como seres humanos y por ende, nos proporcionan una mejor calidad de vida.
Animarnos a cambiar la velocidad y retomar el control de nuestro tiempo nos ofrece la gratificante posibilidad de contar con más tiempo para escucharnos, mirarnos, conectarnos, interactuar, hablar más tranquilamente con los otros sin ruido, sin apuro, para poder llevar a buen término nuestros estudios de maestría sin que quede en un intento.
Referencias
A.A.T. (s.d.). Movimiento Slow Mundial. Recuperado el 17 de agosto de 2009, de http://www.aat.org.ar/Slow_mundial.htm
De los Santos, J.E. (1996). El estudio independiente: consideraciones básicas. En Estudio independiente: conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP-OEA-ILCE. México.
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Documento maestro de la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas y de la maestría en valores para la acción educativa. (n.d). México.
Miklos, T. (1998). Criterios básicos de planeación. Cuadernos de orientación metodológica. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=514
Olivares, E. (2008, 09 de enero). UNAM: en 55 ciudades del país se concentra la actividad económica. La Jornada en línea. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://www.jornada.unam.mx/2008/01/09/index.php?section=sociedad&article=038n2soc
Weir, Peter (Director). (1989). La sociedad de los poetas muertos [DVD]. Touchstone Pictures, 2003.
Texto elaborado por:
María de las Mercedes Miranda Rosas
Adriana Laguna Galicia
Blanca Arthur León
Un estudio realizado en el 2007 por el Programa Universitario de Estudios sobre la Ciudad (PUEC) de la UNAM, señala dos datos contrastantes arrojados por el Segundo Conteo de Población y Vivienda 2005: 358 ciudades concentran a 72.7 millones de mexicanos, poco más del 70 por ciento de la población total del país; en tanto, 24.2 millones de personas viven en 184 mil 700 localidades del territorio nacional.
Quienes habitamos una de esas 358 ciudades con alta densidad poblacional somos testigos del vertiginoso ritmo que se vive en ellas, atribuido a los esquemas productivos regidos por la máxima de que el tiempo vale oro . La otra cara de la moneda se vive en esas más de 184 mil localidades donde parece que el tiempo se detiene, donde la gente suele vivir más y sin estrés.
Esto nos lleva a cuestionarnos si vivir a un ritmo acelerado, como se suele afirmar, es una condición sine qua non de la actualidad, o bien se trata, la mayor parte de las veces, de una selección irreflexiva de un estilo de vida que bien puede replantearse desde el momento en que ponemos el énfasis en el equilibrio. Como lo plantea el movimiento slow: desacelerar lo que solemos hacer de manera acelerada, sin que ello implique que nos detengamos, abriendo así espacios para escucharnos, mirarnos, hablarnos e interactuar de manera diferente.
¿Y qué relación tiene lo anterior con la planeación de actividades y el planteamiento de estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento? Mucho más de lo que se piensa. ¿O acaso ya olvidamos que entre las razones que nos motivaron a ingresar a esta Maestría fue la posibilidad de realizarla de manera semipresencial y a distancia, precisamente porque nuestro ritmo de actividades nos dificulta la asistencia diaria a clases?
La importancia de la planeación en el estudio a distancia
Realizar cualquier estudio a distancia es una tarea que exige esfuerzo, voluntad y dedicación y en el caso de los estudios de posgrado que ofrece el CECTE esto no es la excepción, ya que llegar a ser los profesionales críticos, capaces de contribuir en la generación de conocimiento científico (ILCE, n.d.), requiere de un profundo compromiso, de una amplia motivación y en especial de una óptima planeación.
De acuerdo al Doctor Tomas Miklos (1998), la planeación es ante todo un proceso de reflexión y proyección. Se parte analizar una situación presente y conocida para decidir qué hacer para llegar a una situación deseada. En la actualidad la planeación es abordada desde diferentes enfoques (prospectivo, estratégico, interactivo, político, etc.), los cuales se relacionan con los niveles e instancias desde donde se planea. No obstante esa diversidad de enfoques y metodologías, existen elementos comunes en cualquier tipo de planeación: el conocimiento de la situación real de la que partimos; el establecimiento de metas o situaciones a alcanzar; la definición de posibles escenarios; el análisis de los medios con los que se cuenta; la implementación de estrategias, así como de elementos de control y evaluación que nos permitan monitorear el proceso y resolver los imprevistos que se puedan presentar .
Así que el primer paso para no morir en el intento y concluir satisfactoriamente con nuestros estudios de Maestría es reflexionar en nuestra situación actual, plantear nuestras metas, visualizarnos no sólo con un título en la mano, si no también, tal y como se plantea en el documento maestro (ILCE, s.d.), como todos unos profesionales críticos, comprometidos con nuestro entorno y capaces generar conocimientos científicos. Los medios y mecanismos de control y evaluación están dados a través del desarrollo de competencias básicas que nos permitirán desarrollar un pensamiento crítico y generar textos académicos, así como usar de manera adecuada y eficiente las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tenemos un gran tramo avanzado en nuestro proceso de planeación, el cual compartimos con nuestros compañeros de maestría. Contamos con el apoyo de una metodología, contenidos, tutoría y materiales, para construir nuestro propio aprendizaje y generar nuevos conocimientos. Pero la manera en que organizamos nuestro estudio independiente, piedra angular de los estudios a distancia, la definición de escenarios y el planteamiento de estrategias para tal fin, corren por nuestra propia cuenta .
Abrir nuevas perspectivas para construir estrategias propias.
En una escena de la película La sociedad de los poetas muertos (1990), en plena clase, el Profesor Keating se para sobre su escritorio para invitar a sus alumnos a mirar todo desde diferentes perspectivas y no desde una sola. Al tiempo que cita la frase de Henry David Thoreau, Casi todas las personas viven la vida en una silenciosa desesperación, les pide no resignarse a eso, les invita a escapar.
De manera similar, en una lógica de escapar de la desesperación, el movimiento slow plantea regalarnos momentos de tranquilidad, de placer al encontrarnos con nosotros mismos, ya que en esos espacios las ideas se desarrollan a su ritmo y pensamos de una manera más creativa. Si lo dudamos, pensemos un momento en aquellas ocasiones en que nos abandonamos a un profundo y reparador sueño en medio del cual surge una buena idea. Recordemos la agradable sensación al llegar a ella sin el dolor de cabeza o el acelerado ritmo de nuestro corazón cuando intentamos pensar en condiciones de estrés.
Esto nos invita a revisar la forma en que habitualmente organizamos nuestros tiempos. ¿Qué sucedería si nos regalamos momentos de calma en medio del torbellino de actividades que suele ser nuestra vida cotidiana? Varios de esos momentos resultarían excelentes espacios para la reflexión personal, los proyectos de trabajo, las investigaciones, el estudio y los ejercicios individuales, actividades propias del estudio independiente (De los Santos, J., 1996). Ello implica replantear lo qué es prioritario y por ende, la forma en que le dedicamos un tiempo y un espacio en nuestra dinámica.
Por lo anterior, más que definir en este texto la estrategia partimos de invitar a construir las propias estrategias desde una nueva perspectiva: la lógica de la desaceleración propuesta por el movimiento slow .
Conclusiones
Subirnos en una mesa para observar la manera en que organizamos nuestros tiempos, en los criterios para definir nuestras prioridades. Detectar aquellas actividades que percibimos como prioritarias pero que en realidad no lo son tanto. Equilibrar la balanza para salir de la silenciosa desesperación a la que nos lleva una agenda saturada y reencontrarnos con el placer de hacer las cosas que nos llenan el espíritu, que nos hacen crecer como seres humanos y por ende, nos proporcionan una mejor calidad de vida.
Animarnos a cambiar la velocidad y retomar el control de nuestro tiempo nos ofrece la gratificante posibilidad de contar con más tiempo para escucharnos, mirarnos, conectarnos, interactuar, hablar más tranquilamente con los otros sin ruido, sin apuro, para poder llevar a buen término nuestros estudios de maestría sin que quede en un intento.
Referencias
A.A.T. (s.d.). Movimiento Slow Mundial. Recuperado el 17 de agosto de 2009, de http://www.aat.org.ar/Slow_mundial.htm
De los Santos, J.E. (1996). El estudio independiente: consideraciones básicas. En Estudio independiente: conceptualización, análisis y aplicaciones. PROMESUP-OEA-ILCE. México.
Díaz Barriga, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Documento maestro de la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas y de la maestría en valores para la acción educativa. (n.d). México.
Miklos, T. (1998). Criterios básicos de planeación. Cuadernos de orientación metodológica. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=514
Olivares, E. (2008, 09 de enero). UNAM: en 55 ciudades del país se concentra la actividad económica. La Jornada en línea. Recuperado el 25 de agosto de 2009, de http://www.jornada.unam.mx/2008/01/09/index.php?section=sociedad&article=038n2soc
Weir, Peter (Director). (1989). La sociedad de los poetas muertos [DVD]. Touchstone Pictures, 2003.
Texto elaborado por:
María de las Mercedes Miranda Rosas
Adriana Laguna Galicia
Blanca Arthur León
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
